29 de septiembre de 2011

Material de 2º ESO

Seguimos actualizando la lista de material necesario para la asignatura. En estas dos semanas que llevamos de curso os he solicitado que comprarais más cosas:
- Juego de escuadra y cartabón, con regla de 30cm.
- Compás.

                                       

Y para poder realizar el cartel de Halloween ya sabeis que tanto las témperas como las láminas las aporta el instituto, ¡ole!, pero que vosotros debeis traeros:
- Pinceles de pelo blando. De varios tamaños.
- Plato de plástico para poder realizar las mezclas.
- Vaso de plástico o recipiente para el agua.
- Trapo para limpiar.

También sería recomendable una camiseta que se pueda manchar por si terminais como este....

                                               

Por supuesto todo el material se volverá a utilizar en otros trabajos durante el curso.

                                                                                                                      Jesús Lacoma.

Más madera

Seguimos con el listado de material necesario para la clase de Educación Plástica y Visual:
- Rotuladores calibrados, (0,2-0,4 y 0,8cm).
- Rotulador negro de punta normal.
- Juego de escuadra y cartabón.
- Carboncillos y papel Ingres DIN-A3.
                                                                                            

                                                                                                              Jesús Lacoma

1º ESO - ejercicios 1r trimestre

Esta es la lista de ejercicios obligatorios de 1º ESO de los grupos A-B---D-E:

  • Cartel de la III Semana del Terror (sep.)
  • 1.2  Composición de otoño (sep.)
  • 1.3  Caras expresivas con metáforas visuales (oct.)
  • 1.4  Homogeneidad y destaque (oct.)
  • 1.5  Señal indicativa e imagen descriptiva (oct.)
  • 2.2  Bodegón de puntos (oct.)
  • 2.3  Montaña con líneas (oct.)
  • 2.4  Planos (nov.)
  • 2.5  Textura EXTRA (opcional)
  • Vocabulario de la película "Vivir para siempre" e introducción y ejercicios para los que no fuisteis (oct.)
  • Círculo cromático (oct.)
  • 3.2  Castellers de colores primarios y secundarios (nov.)
  • 3.3  Escalas de valor (nov.)
  • 3.4  Armonías de colores cálidos / fríos EXTRA (opcional)
  • 3.5  Paisaje con colores afines / complementarios (nov.)

Los principios perceptivos en el arte

A mediados del siglo XX, un conjunto de jóvenes artistas, en su mayoría franceses, formaron un grupo artístico con intereses más o menos comunes.
Uno de estos artistas estaba muy interesado en lo que el denominaba "acumulaciones". Se trataba de amontonar sobre un soporte muchos objetos iguales o similares, en la mayoría de los casos esos objetos eran piezas de máquinas en desuso con lo que pretendía hacer una crítica de la sociedad de consumo actual, que muchas veces tira a la basura cosas a las que se les puede dar una segunda oportunidad, como formar parte de una obra de arte.
Sus acumulaciones son un claro ejemplo del principio perceptivo de homogeneidad. Los elementos que forman la imagen la cubren por completo sin que ninguno destaque, creándose un fondo homogeneo.
¿Sabrías decir que artista realizó estas "acumulaciones"? ¿Y el movimiento artístico al que pertenecía?


Como siempre habrá premio para los primeros acertantes de cada clase.

                                                                                                                           Jesús Lacoma 

polígonos estrellados y estrellas

Estrella basada en polígonos estrellados entrecruzados.


Estrella de Belén Monclús

caras y emociones



"La cara es el espejo del alma"...


Y el dibujo de cada cara requiere un poquito de nuestra alma para que quede bien.

Para ello te vamos a dar unas indicaciones:


Hay 4 reglas básicas que debes saber para encajar bien la proporción en una cabeza humana:

  1. En una cabeza vista de frente aparece un eje vertical de simetría por medio de la frente, la nariz y la boca.
  2. los ojos forman una línea perpendicular al eje de simetría que siempre está en la MITAD de la cabeza. Ojo, porque esta cruz es la que variará cuando gire la cabeza.
  3. Los nacimientos de las orejas se alinean con los ojos.
  4. En la cabeza vista de perfil, la única oreja vista nace en la mitad de la cabeza y va hacia atrás, claro.
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Cada sentimiento o cada emoción tiene una representación facial. Practica, aunque sea deformando las caras, para que se transmita correctamente:

20 de septiembre de 2011

Un día de cine en Huesca

En breve iremos de excursión, a Huesca como cada curso, a ver esta película:
Vivir para siempre, de Gustavo Ron (2010),
que forma parte del programa Un día de cine, del Gobierno de Aragón.
Antes, trabajaremos sus contenidos en clase y allí la disfrutaremos más.
Creemos que os gustará...

Si queréis saber en qué consiste el programa, conectaos a la web organizadora:
www.undiadecineiespiramidehuesca.com

el número de oro

Archivo:NautilusCutawayLogarithmicSpiral.jpg
Concha de Nautilus, en espiral logarítmica vinculada a la proporción de phi Φ (llamado "el número de oro").



La proporción áurea es la relación que se establece entre las partes de un todo, la cual es idéntica en cuanto a la relación de las partes entre sí.
Archivo:Image-Golden ratio line.png
Una sección áurea es una división en dos de un segmento según proporciones dadas por el número áureo. La longitud total a+b es al segmento más largo a como a es al segmento más corto b
a+b      a
----- = ----
  a        b

Archivo:Euclides. Rectángulo áureo .svgEuclides obtiene el rectángulo áureo AEFD a partir del cuadrado ABCD. El rectángulo BEFC es, así mismo, áureo.



Mira ejemplos que te ayudarán a entenderlo: pincha Aquí.

collages y mosaicos

El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la pintura y viene del francés coller, que significa pegar.

Archivo:Juan Gris 001.jpg
Collage de 1914: la Celosía, de Juan Gris
Este usa una mezcla de papeles como el de periódico y pintura.

No debes olvidar que el collage está directamente relacionado con la agregación de cosas de cualquier tipo, no sólo papel: se dice que el primero que lo inventó y lo usó como parte de la obra de arte fue Picasso en Naturaleza muerta con silla de rejilla, de 1912.

Inspírate en cualquiera de estas 60 obras de Picasso que han seleccionado, pincha AQUÍ.


Aunque hay referencias más antiguas, desde el TRENCADÍS de las obras de Gaudí, como el famoso Dragón del Parque Güell de Barcelona:


hasta los milenarios MOSAICOS ROMANOS, griegos, cretenses...
Mosaicos romanos


16 de septiembre de 2011

La perspectiva atmosférica.

Hace quinientos años, un genio florentino escribió en su obra, "El tratado de la pintura":

A una gran distancia, los colores oscuros de las sombras de las montañas se tiñen de un azul más bello y puro que sus partes luminosas...".

Los artistas, desde los inicios de la historia, han estado muy atentos a los procedimientos que nos permiten representar e interpretar nuestro entorno.
¿Alguno de vosotros sabría decir que gran genio de la pintura escribió esta frase?

                               

La foto es un fragmento de uno de sus cuadros. Fijaros como aplicó sus conocimientos teóricos a la práctica y como el paisaje del fondo está pintado con tonos azulados dando mayor sensación de profundidad.
¿Alguno de vosotros sabría decir como se llama el cuadro del cual he escogido este fragmento?
Los primeros acertantes tienen premio. ¡Ánimo!

                                                                                                                     Jesús Lacoma.

Percibir no es lo mismo que observar.

Esta semana en 2ºESO hemos visto la diferencia entre percibir y observar.
Muchas veces andamos por la calle sin fijar nuestra atención en lo que nos rodea. A veces, con el ritmo de vida actual, lleno de prisas, nos olvidamos de la belleza de las imágenes que nos brinda la naturaleza incluso en un entorno semiurbano como es Barbastro.
Esta imagen fue captada el pasado martes. Anochecía, pero el Sol no quería despedirse sin jugar a ser pintor.
Abrid los ojos, la belleza y el arte está muchas veces más cerca de lo que parece.

                           
              
                                                                                                                         Jesús Lacoma.                   

14 de septiembre de 2011

concurso de carteles por HALLOWEEN



cartel ganador de 2010, de Judit Monclús
Bienvenidos al nuevo curso escolar y al primero de los trabajos de curso. Éste será común para 1º y para 2º de ESO:

deberéis realizar un cartel de tamaño DIN A-3 convocando al resto de alumnos del IES Hnos. Argensola a la lectura y representación de relatos de terror que se hará durante los recreos en la Biblioteca otro año más, coincidiendo con el Halloween, que tanto les gusta a los de inglés.

Para vosotros será la primera nota de clase y además participaréis en el concurso donde se elegirá al mejor (de 1º y 2º) para que represente a la Biblioteca, que es la organizadora, y publicite el evento.

Tendrá que contener 3 partes obligatoriamente:
  1. Una imagen relacionada con el asunto (para 1º será en collage y para 2º con témperas),
  2. Un texto: "III Semana del Terror","en la Biblioteca, durantes los recreos de los días 2, 3 y 4 de noviembre de 2011", además puedes añadir alguna explicación si quieres... y
  3. Un logotipo: concretamente el ratoncito de biblioteca que tenemos como mascota.
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Conéctate con la web de la Biblioteca y entérate de los detalles.
http://biblioargensola.blogspot.com/

Mientras... puedes inspirarte en este vídeoclip de Avril Lavigne, que tiene algo de tétrico, aunque sea de la banda sonora de 'Alicia en el País de las Maravillas'.

...por si tienes problemas técnicos, aquí tienes el enlace para verlo en Youtube:   http://youtu.be/Kga3aBCbjT0

derechos de autor a debate

La UE aumenta de 50 a 70 años la protección de los derechos de autor de intérpretes musicales

EUROPA PRESS- Martes, 13 de Septiembre de 2011 -

Lee el artículo original AQUÍ

En principio parece tener mucho sentido, parece estar todo bien tal como se quiera hacer..., pero se plantea un serio debate: ¿quién lo paga y cuánto?

Es bien cierto que aunque 'a veces suena la flauta por casualidad', un artista invierte un tiempo para formarse, luego, un tiempo para pensar en una creación con pruebas y ensayos previos que pueden no dar ningún resultado, más tarde un tiempo para crearla, materializarla, darle forma definitiva y pulir sus imperfecciones, y un tiempo para darla a conocer, exponerla, enseñarla o enseñarnos a amarla.
El resultado es una Obra de Arte. Una obra que no sólo vale el material del que está hecha, ni tan sólo si le añadimos el tiempo que el artista ha invertido desde su gestación hasta su finalización, sino que vale todo lo que nos aporta como goce estético, como objeto único que nos alimenta el alma, nos emociona, nos involucra y nos hace partícipes del mundo de su creador.
Pero ¿cuánto vale todo esto?
Nada, para muchos, y poco para otros tantos. Algo más para los que se paran a pensar en el esfuerzo y en el resultado. También para los que lo comprendemos y, por supuesto, para otros artistas que empaticen.
Pero quizá vale demasiado para los fanáticos, obsesos y especuladores que se aprovechan de ello.
Naturalmente, podíamos vivir sin esa obra de arte antes de ser creada, pero una vez la hemos conocido, ¿hemos de permitir que nos quiten ese destello de felicidad que nos aporta sólo porque haya gente con suficiente dinero y poder como para comprarla y encerrarla en sus confines? ¿No deberíamos todos democráticamente disfrutar de esa maravillosa creación que enaltece nuestro espíritu o al menos poder decidir si queremos hacerlo o no?
En un museo se puede contemplar (en la radio se puede oír, en la TV se puede medio-ver y oír), pero no todo cabe en un museo, ni todo es móvil o tangible o inerte al momento de su ejecución (conciertos, instalaciones, teatro, danza, arquitectura, paisaje...), ni todo el mundo puede desplazarse a un museo o al lugar donde se está creando en ese momento. ¿Qué alternativas mejoran el hecho de tenerla allí?
La reproducción no es la obra en sí, pero nos acerca a ella como el espejo a nuestro ser externo. ¿Pero es lícito reproducirla? ¿Es lícito impedirlo y negarnos esa pequeña proporción de felicidad?
Quizá debamos encontrar ese punto intermedio entre el original y la nada. Quizá ese punto no es único, ni estable, ni independiente. Quizá lo deba marcar cada uno.
Aun así, el artista qué obtiene de todo ello: los derechos de autor. Unos derechos universales y eternos como son el reconocimiento mundial o, al menos, el de su pequeño universo de seguidores. Unos derechos económicos para pagar sus horas, su formación previa, su trabajo, su esfuerzo, su pasión, su intensidad emocional y su talento. Y unos derechos económicos para poder continuar su búsqueda y para amortizar su talento (¿aunque no es ése también su deber como artista en vez de enterrarlo? ¿no decía ya la Biblia que debía multiplicar los talentos para dárselos a su Señor? ¿o a su público?). Derechos y también deberes.
Derechos sí, pero ¿a qué precio? ¿Al que marca el valor de la parte que vende o al que lo marca de la que paga? ¡Equilibrio, por Dios!
Equilibrio estable, inestable, variable, flexible... No todos podemos pagar lo mismo, ni todos tenemos el mismo interés, ni todos queremos pagar lo que merece. Y mucho menos, pagar de antemano, ante una promesa de goce espiritual que no llegará: cada uno siente el Arte de cada obra de forma personal e intransferible. Y no hay reglas y sí muchas excepciones.
El único punto común es que hay que pagar: ¿algo, la voluntad, un mínimo, un canon...? No sé, pero sí sé que ni como para que unos nos arruinemos, ni como para que otros (y no sólo el artista, sino también los intermediarios, marchantes, especuladores, SGAE o quien sea) se hagan ricos a costa de nuestra sed de felicidad, de nuestra ansia de goce estético, de nuestra necesidad de emociones compartidas con alguien, el artista, quien alomejor únicamente quería crear esa conexión, sin que tantos otros la pervirtieran.

Y tú, ¿qué opinas...?

Manuel C

12 de septiembre de 2011

Cine vs. Aburrimiento

El "Manifiesto contra el Aburrimiento" es un documento emitido por exhibidores, distribuidoras y productores de cine, que defiende el carácter social del ocio.
Más de 10.000 personas ya se han manifestado contra el aburrimiento a través de la página web www.fiestadelcine.com (será del 19 al 28 de septiembre).

'El gato con botas'
"Nos manifestamos contra el aburrimiento, a favor de una sociedad que socialice y que salga de su refugio para compartir, disfrutar y divertirse". "Nos manifestamos contra el aburrimiento porque queremos una sociedad activa..." "Y nos manifestamos aquí, en el cine. La actividad de ocio que, de lejos, más personas saca de sus casas. El cine se manifiesta contra el aburrimiento fomentando la conversación, las relaciones y la imaginación.
Para leer toda la noticia en su página original: Pincha AQUÍ

11 de septiembre de 2011

extracto de la programación 2ºBachillerato

A continuación se detalla un extracto de la programación del Departamento para 2º de ESO:

  • Criterios de calificación
La nota final se calculará como la media aritmética de dos bloques:

Bloque 1: Trabajos de clase y teóricos
Bloque 2: Pruebas objetivas o exámenes

Para ser evaluado positivamente deberá alcanzarse como mínimo la calificación de “3,5 en cada bloque. De igual modo será imprescindible para superar la asignatura entregar todos los ejercicios propuestos, salvo causas justificadas.

  • Contenidos y Criterios de evaluación  mínimos a alcanzar para aprobar el curso

1.       Analizar las características de los trazados geométricos fundamentales.

2.       Resolver problemas en los que intervienen puntos y rectas notables.

3.       Diferenciar y construir trazados poligonales regulares conociendo el radio o el lado.

4.       Construcción de polígonos estrellados.

5.       Aplicar correctamente el trazado de tangencias y la determinación de los puntos de tangencias a casos reales.

6.       Diseñar objetos sencillos de uso cotidiano en los que intervengan casos de tangencias.

7.       Trazar gráficamente diversas curvas técnicas.

8.       Aplicar el sistema de representación diédrico directo para representar figuras planas, formas poliédricas y superficies radiadas, valorando las ventajas que este sistema presenta en la resolución de problemas con respecto al sistema tradicional.

9.       Trabajar problemas de paralelismo, perpendicularidad, intersecciones, distancias, ángulos y verdaderas magnitudes, y secciones planas, desarrollos e intersecciones con rectas en los cuerpos, utilizando las aplicaciones propias y los métodos de la geometría descriptiva.

10.   Dominar las aplicaciones y los métodos del sistema axonométrico, para representar la perspectiva axonométrica ortogonal y oblicua de formas poliédricas, superficies radiadas y de revolución y de volúmenes sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones y viceversa.

11.   Representar a mano alzada, formas y estructuras geométricas a partir de unos referentes, ya sean reales o imaginados, mediante vistas o perspectivas.

12.   Aplicar los fundamentos geométricos y el método operativo que utiliza el sistema cónico.

13.   Aplicar en la resolución de problemas de cubiertas de la intersección de planos con la misma o distinta pendiente que utiliza el sistema acotado.

14.   Utilizar las escalas normalizadas para la realización de dibujos técnicos en distinta escala, trazando escalas gráficas y aplicando éstas a la lectura e interpretación de los tamaños reales sobre planos ya dibujados.

15.   Reconocer las posibilidades que ofrece el dibujo técnico valorando las manifestaciones arquitectónicas del patrimonio artístico y cultural de Aragón.


Enlace a la normativa de las pruebas de Selectividad:
http://wzar.unizar.es/servicios/acceso/accespau/progr/dibujtecniii.pdf

extracto de la programación 1ºBachillerato

extracto de la programación 4ºESO

extracto de la programación 2ºESO

A continuación se detalla un extracto de la programación del Departamento para 2º de ESO:
  • Criterios de calificación
Los criterios de calificación se aplicarán en función del trabajo eminentemente práctico realizado en las sesiones de clase dentro de la evaluación continua. Dichos trabajos abordarán en diferentes proporciones las partes conceptuales o las procedimentales de la materia, así como la superación de las competencias básicas especificadas en la programación de aula. En base a esto, se valorará muy especialmente la evolución del alumno dentro de cada unidad así como de cada uno de los tres periodos diferenciados y del curso completo al final del mismo. Para que esta evolución sea satisfactoria, se tendrá muy en cuenta el cumplimiento de los contenidos procedimentales y actitudinales a los que se refieren cada una de las unidades.
Se evaluará y calificará especialmente la asimilación de conceptos básicos y fundamentales que afecten a todas las unidades, como son las leyes correctas de composición y equilibrio, el uso del color y las texturas y la correcta aplicación de técnicas y materiales.
Afectará de forma notable a la calificación el gusto por la precisión, exactitud y limpieza en la elaboración de las diferentes representaciones gráficas y plásticas así como la búsqueda de soluciones originales y la disposición por explorar las propias posibilidades artísticas.
El trabajo en clase será controlado periódicamente, incluyendo la puesta a punto de los materiales requeridos para cada uno de los temas a tratar, calificando de forma negativa no acudir a clase con el material adecuado o solicitado por el profesor.

La calificación numérica se establecerá a partir de los trabajos presentados por los alumnos (50%), las pruebas objetivas que se puedan plantear (30%) (la nota mínima para aplicar la media deberá ser de 3,0 en cada apartado) y la consecución de los contenidos actitudinales (20%). Será condición para ser evaluado la presentación de la totalidad de los trabajos de clase, salvo causas justificadas.

  • Contenidos mínimos a alcanzar para aprobar el curso
  • Criterios de evaluación

  • BLOQUE 1: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES (CS. 1, 5, 6, 7 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ La percepción visual y la observación.
    ▪ Los principios perceptivos básicos.
    ▪ Efectos visuales: proximidad y semejanza, continuidad, contraste y homogeneidad.
    ▪ La comunicación visual: significado y significante.
    ▪ Funciones de las imágenes.

    ▪ Selección y análisis de los elementos básicos de las imágenes.
    ▪ Realización de logotipos y metáforas visuales y de sus correspondientes códigos visuales.
    ▪ Producción de composiciones con diferentes efectos visuales.
    - Reconocer los códigos básicos de los diferentes lenguajes visuales.

    - Realizar composiciones con diferentes efectos visuales.

    - Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales.

    BLOQUE 2: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL (CS. 1, 5, 6, 7 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Lenguaje audiovisual. Características.
    ▪ Lenguaje cinematográfico. Planos.
    ▪ Lenguaje visual en prensa.
    ▪ Lenguaje visual en publicidad. Elementos visuales que lo componen.

    ▪ Recopilación de imágenes en prensa con distintas finalidades.
    ▪ Observación de anuncios publicitarios y análisis de los elementos que los componen.
    ▪ Observación de programas de televisión de diferentes formatos y análisis de sus características.
    - Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual.

    - Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

    - Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual.

    BLOQUE 3: ANALISIS DE LAS FORMAS (CS. 1, 5, 6 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Cualidades de las formas geométricas y orgánicas.

    ▪ Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural.

    ▪ Expresividad gráfica de formas abiertas y cerradas.

    ▪ Los estilos de la expresión plástica: realista, abstracto y figurativo.

    ▪ Estudio en diversas representaciones de las características de las formas abiertas y cerradas.
    ▪ Estudio de las características de los trazos en dibujo. Reconocimiento de estos en distintas obras gráficas.
    ▪ Realización de dibujos con distintos trazos, estilos, etc.
    - Utilizar diferentes recursos para representar formas.

    - Utilizar las distintas modalidades de dibujo para crear una composición. 

    - Reconocer en obras de arte la utilización de formas abiertas y cerradas para dotar de mayor expresividad a la obra.

    - Conocer los distintos estilos artísticos y sus formas de representación. 
    BLOQUE 4: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN (CS. 5, 6, 7 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ El punto como elemento expresivo y compositivo.

    ▪ La línea como elemento expresivo y compositivo.

    ▪ El encajado a partir de líneas.

    ▪ El plano como elemento compositivo.

    ▪ La textura: tipos de textura.

    ▪ Estudio de los elementos en obras de arte, diseño y en el entorno.
    ▪ Realización de ejercicios gráficos experimentales utilizando puntos y líneas.
    ▪ Trazado de encajados para dibujos del natural.
    ▪ Experimentación con texturas gráficas y táctiles.
    - Reconocer los elementos visuales en la naturaleza y en las manifestaciones artísticas.

    - Realizar composiciones que produzcan distintos efectos visuales utilizando el punto, la línea y el plano como elementos de expresión.

    - Elaborar muestrarios de texturas recopilando materiales y experimentando con diversas técnicas.

    BLOQUE 5: EL COLOR (CS. 5, 6, 7 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Naturaleza del color.

    ▪ Síntesis aditiva y sustractiva. Colores primarios, secundarios y complementarios.

    ▪ Cualidades del color: tono, valor y saturación.

    ▪ El círculo cromático y los colores terciarios.

    ▪ Valor expresivo de los colores.

    ▪ Observación del color en el entorno y en las manifestaciones artísticas.

    ▪ Análisis de los colores pigmento y sus mezclas. Elaboración de mezclas sustractivas.

    ▪ Investigación de valores tonales en distintos colores.

    ▪ Realización de composiciones a partir del color.
    - Conocer la definición física del color.

    - Diferenciar los colores luz primarios de los secundarios.

    - Discernir los colores pigmento primarios de los secundarios y completar el círculo cromático.

    - Reconocer en una obra plástica las cualidades del color: tono, valor y saturación.

    - Realizar composiciones por mezclas de color.

    BLOQUE 6: LUZ Y VOLUMEN (CS. 3, 5, 6 y 7)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ La luz y las formas: luz natural y luz artificial

    ▪ Cualidades de la luz: dirección, calidad e intensidad.

    ▪ El volumen y su representación. El claroscuro. Procedimientos para representar el claroscuro: rayado, mancha y grisalla.

    ▪ Observación de las características de la iluminación en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artísticas.

    ▪ Uso de diversos procedimientos para representar el volumen gráficamente.
    - Apreciar las diferencias entre la luz natural y la luz artificial.

    - Conocer y diferenciar las cualidades de la luz. 

    - Apreciar los valores del claroscuro en la representación gráfica.

    - Aplicar las distintas técnicas de rayado, mancha y grisalla para representar el claroscuro.

    BLOQUE 7: LA COMPOSICIÓN (CS. 1, 3, 6 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Tipos de formato.

    ▪ Esquemas compositivos simples y compuestos.

    ▪ Figura y fondo en la composición.

    ▪ Ritmo: clasificación y aplicaciones.

    ▪ Equilibrio y peso visual: ley de la balanza y rectángulo áureo.

    ▪ Observación de reproducciones plásticas y del entorno para reconocer su organización espacial.

    ▪ Realización de esquemas compositivos y de ritmos.

    ▪ Creación de composiciones aplicando las leyes del equilibrio.
    - Reconocer los distintos tipos de esquemas y ritmos compositivos.

    - Evaluar si el peso visual de una imagen guarda un equilibrio compositivo.

    - Realizar esquemas lineales compositivos de obras de arte y fotografías.

    - Aplicar las leyes del equilibrio a la composición de una imagen.


    BLOQUE 8: DIBUJO GEOMÉTRICO (CS. 1, 2, 4 y 6)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Trazados geométricos básicos: rectas paralelas y perpendiculares, mediatriz, bisectriz y ángulos.
    ▪ Construcción de polígonos regulares conocido el radio de la circunferencia circunscrita. Método general.
    ▪ Polígonos estrellados y espirales.
    ▪ Óvalos y ovoides.
    ▪ Tangencias. Enlaces de arcos de circunferencias sobre una línea poligonal.

    ▪ Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico.
    ▪ Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con plantillas. Trazado de ángulos.
    ▪ Realización de construcciones de polígonos regulares y estrellados.
    ▪ Realización de dibujos o composiciones con tangencias.
    - Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas.
    - Utilizar los recursos y reglas geométricas con orden, limpieza y claridad.
    - Crear composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos.

    BLOQUE 9: PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES  (CS. 1, 2, 6, 7 y 8)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Proporcionalidad. Teorema de Tales.
    ▪ Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetría y semejanza.
    ▪ Escalas: natural, de reducción y de ampliación.
    ▪ Redes modulares: simples y compuestas.
    ▪ El módulo. Movimientos del módulo: giro y desplazamiento.
    ▪ Práctica de la división de un segmento en partes iguales.
    ▪ Construcción de figuras simétricas y semejantes.
    ▪ Realización de figuras a diferentes escalas.
    ▪ Creación de diseños combinando módulos.
    - Diferenciar las distintas relaciones de proporcionalidad entre figuras.
    - Conocer los distintos tipos de escalas y valorar sus aplicaciones.
    - Realizar composiciones plásticas utilizando figuras iguales, simétricas y semejantes.
    - Realizar composiciones con distintas estructuras modulares, finalizándolas con limpieza, orden y rigor geométrico.
    BLOQUE 10: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN (CS. 1, 2, 4, 6 y 7)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Sistema diédrico: fundamentos. Representación de puntos y rectas
    ▪ Representación diédrica de sólidos: representación de piezas.
    ▪ Sistema axonométrico. Representación de sólidos a partir de sus vistas.
    ▪ Perspectiva caballera: fundamentos. Representación de sólidos.

    ▪ Estudio de los elementos fundamentales del sistema diédrico.
    ▪ Realización de vistas de sólidos sencillos.
    ▪ Estudio de los elementos fundamentales de las perspectivas axonométrica y caballera.
    ▪ Dibujo de piezas en axonométrica y caballera.
    - Aprender los fundamentos del sistema diédrico y de las perspectivas axonométrica y caballera.

    - Trazar vistas de sólidos en el sistema diédrico.

    - Dibujar sólidos en perspectiva axonométrica y caballera.

    BLOQUE 11: PERSPECTIVA CÓNICA (CS. 1, 2, 4 y 6)
    CONTENIDOS MINIMOS
    PROCESOS Y DESTREZAS
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    ▪ Perspectiva cónica. Fundamentos de la perspectiva cónica.
    ▪ Posición del punto de vista del observador.
    ▪ Perspectiva cónica frontal. Medida de las distancias en perspectiva. Trazado de la perspectiva frontal de un cubo.


    ▪ Estudio de los elementos fundamentales de la perspectiva cónica.
    ▪ Realización de dibujos en perspectiva cónica frontal.
    ▪ Representación en perspectiva cónica frontal de espacios sencillos.
    - Realizar apuntes del natural aplicando los conocimientos previos sobre perspectiva.

    - Trazar sólidos sencillos en perspectiva cónica frontal.

    - Diferenciar en una obra el uso de la perspectiva cónica frontal.